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藝考生要語文學(xué)科的得分，就要日常的知識積累，從點滴抓起。以下是語文中，比較常見的丟分題型及其原因分析。

部分

1字音字形題，耗時過多而丟分。

字音字形題耗時不要超過1分鐘，否則既降低了答對的機率，還擠壓了其他題的時間。俗稱“丟雙份”。語文選擇題多為復(fù)查負(fù)效題，不復(fù)查還好，越查越易改錯。

【對策】選擇常見100個多音字和100個常錯形近字，遵循“以義定音定形”原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

2詞語（成語）運用題，不知分類而丟分。

成語題中只要出雙重語義的一般選擇項，比如燈紅酒綠、想入非非等。當(dāng)然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語使用對象誤用、因不明成語感彩誤用等角度進行分類。

【對策】（1）選擇100個常考成語和100個常錯成語，逐一過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

（2）其他實詞虛詞不能放松。

3語病辨析題，不分輕重而丟分。

語病題是命題人的題目，因為語言本就講求約定俗成，因此答題是不要苛求，只比較哪個選擇項一些--“認(rèn)對不認(rèn)錯”。

【對策】匯總題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應(yīng)訓(xùn)練。語病題是訓(xùn)練低效題。

　　不照搬、不教條，要上學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、感、出門以后用得上的課程，摘“跳一跳可以摘的桃子”。縱向比。時刻都在進步。不必委曲求全；橫向比。術(shù)業(yè)各有所長。評判不拘一格。學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，無法磨具化生產(chǎn)，傳道、授業(yè)、解惑，塑造人的靈魂。是學(xué)校的根本職責(zé)所在，所以對教育來說，關(guān)于科學(xué)管理，“管”。為簡單。強制即可，化就是典型的例子，“理”，有難度。需要管理者的智慧，其實“管理”的核心不在乎“管”，而在乎“理”，理明方向、理清思路、理順方法步驟、理出學(xué)生學(xué)習(xí)成長和未來發(fā)展的科學(xué)路徑。從哲學(xué)的角度來說。這就是世界觀和方的問題。學(xué)習(xí)通側(cè)耳會查題公眾號

4實詞理解題，教材不熟而丟分。

實詞題與教材文言文聯(lián)系緊，出題點一般為教材內(nèi)容。

【對策】匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關(guān)。

5文言篩選題、分析概括題，忽略原文而丟分。

【對策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進行排除。分析概括題除了要原文，代入原文外，還須盯緊該題設(shè)錯的五大方面（攪亂時間、地點、人物、事件和語意邏輯）。

6文言翻譯題，得分點不全而丟分。

【對策】匯總必修教材中22篇文言文，每天一篇，翻譯過關(guān)。

四個落實

一是字字落實，重點在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞；

二是句式落實，不句式還包括活用法；

三是文從句順語言落實；

四是得分點落實，是得分點的不能譯錯更不能譯掉。

文言斷句題，不懂標(biāo)志而丟分。

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【對策】斷句題命題點在于標(biāo)志。標(biāo)志有哪些？句前“猶、況、夫、其”，句末“耶、者”，當(dāng)然還有句中的“而”等。此外，要善于利用句式特點、主謂、動賓關(guān)系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識考查。內(nèi)容概括摘原文，常識考查適當(dāng)須積累文學(xué)、文化常識。

　　他不僅在理論上進行，又以“甘當(dāng)駱駝”的努力踐行平民教育， [2] ，聶圣哲先生是教出來的，家庭教育尤為重要，其實，家庭教育是一個人將來能否立足的根本。從人生的教育總量來講。家庭教育的重要性占80%的比重。家庭教育沒有那么復(fù)雜。就是勞動教育。兩件事情。做家務(wù)。學(xué)吃苦。先從養(yǎng)活教育開始。曾子“大學(xué)之道。在明明德，在親民。在止于至善。“教育是要立人。”兒童的教育主要是理解、指導(dǎo)和，蔡元培“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任。不是把被教育的人造成一種特別。

　　教育制度改革需要汲取有限、依法等體制改革的原則。落實《許可法》和其它規(guī)，改革高度集中、大一統(tǒng)的教育管理體制，使教育的職能從管理型、計劃型向指導(dǎo)型、服務(wù)型轉(zhuǎn)變。通過教育管理權(quán)的下放。落實學(xué)校辦學(xué)自，以恢復(fù)教育的活力、創(chuàng)造力和多元化，實現(xiàn)學(xué)校的自主性、學(xué)校管理的化。在論及當(dāng)下、教育改革的動力機制時。楊東平等專家認(rèn)為。當(dāng)前包括教育在內(nèi)的公共事業(yè)領(lǐng)域的改革，存在三種不同的動力和價值。一是計劃經(jīng)濟時期的慣性，計劃經(jīng)濟形成的的目標(biāo)和價值具有很強的慣性。仍在當(dāng)下的生活、公共政策制定中發(fā)揮重要作用。pasdnwef

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